სტუდენტ-პრაქტიკანტის კონსულტირება

სტუდენტ-პრაქტიკანტის კონსულტირება 

სსიპ ქ. თბილისის 161-ე საჯარო სკოლის დირექტორს: მიხეილ მინდაძეს

ამავე სკოლის

უფროსი მასწავლებლის მანანა მგელაძის

სტუდენტის 

კონსულტირების ანგარიში

სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიური ფაკულტეტის მასწავლებლის მომზადების საგანმანათლებლო პროგრამის 2017-2018 სასწავლო წლის მე-2 სემესტრის განმავლობაში თქვენდამი რწმუნებულ სკოლაში საფუძველზე 23.10 2017-5.05.2017  ლიკა კეჩხუაშვილი მომამაგრეს პედაგოგიური პრაქტიკის გასავლელად.

გაცნობითი შეხვედრის შემდეგ, რომელზეც შევიმუშავეთ სამუშაო შეხვედრების განრიგი (25.10.17, 24.11.17, 8.01.18, 18.02.18, 4.05.18), ....სტუდენტი...... აქტიურად ჩაერთო სასკოლო ცხოვრებაში.

სტუდენტი ესწრებოდა გაკვეთილებს სწავლების საბაზო-საშუალო საფეხურზე, აქტიურ მონაწილეობას იღებდა გაკვეთილების დაგეგმვაში,შეისწავლა მოსწავლე პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური კუთხით ,ჩაატარა აღმზრდელობითი ღონისძიება, ჩაატარა სავალდებულო ნიშნით შეფასებით 5 გაკვეთილი მე-5 კლასებში. აწარმოებდა პედაგოგიური პრაქტიკის დღიურს, 

მოვაწყვეთ 6 შეხვედრა რომელთა მსვლელობისას დავგეგმეთ ჩასატარებელი გაკვეთილები, ასევე განვიხილეთ პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური თეორიებისა და მიდგომების რეალურ სასკოლო ცხოვრებაში გადატანა- გამოყენება, გავაცანი კლასისა და სკოლის მართვის პრინციპების. პრაქტიკანტი შეხვდა სსსმ და შშმ მოსწავლეთა კოორდინატორს, რამაც ხელი შეუწყო სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების პირებთან მუშაობის სწორად წარმართვას. ასევე შეხვედრებზე განვიხილეთ სხვადასხვა დოკუმენტი: ეროვნული სასწავლო გეგმა, მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტი, მასწავლებლის პროფესიული ეთიკის კოდექსი, სკოლის დირექტორის ეთიკის კოდექსი, მოსწავლის ეთიკის კოდექსი. სტუდენტი გაეცნო სასკოლო დოკუმენტაციის წარმოების წესებს (საკლასო ჟურნალისა და ელექტრონული ჟურნალი). 

შეხვედრები:1

გაცნობითი შეხვედრა 1

25.10.17  შედგა გაცნობითი შეხვედრა მასწავლებლის მომზადების საგანმანათლებლო პროგრამის 2017-2018 სასწავლო წლის გაზაფხულის სემესტრის მონაწილე ლიკა კეჩხუაშვილი სამუშაო გარემოსთან ადაპტაციისა და პრაქტიკულად ჩართვის მიზნით.

შეხვედრაზე განვიხილეთ სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიური ფაკულტეტის მასწავლებლის მომზადების საგანმანათლებლო პროგრამა ( პედაგოგიური პრაქტიკის დღიური, სილაბუსი)  ლიკას  გავაცანი ჩემი გაკვეთილების განრიგი, ვაჩვენე გაკვეთილის გეგმები,დავგეგმეთ სამუშაო შეხვედრების თარიღები, ვისაუბრეთ მასწავლებლის პროფესიის თავისებურებებზე, მას  დავათვალიერებინე სკოლისა და ჩემი ბლოგები.

სამუშაო გარემოსთან ადაპტაციის მიზნით სტუდენტს გავაცანი იმ კლასის მოსწავლეები, რომელთაც ვასწავლი. ასევე, გავაცანი ჩემი სადამრიგებლო კლასი.

პირველი შეხვედრა უშუალოდ და ხალისიანად წარიმართა.

სამუშაო შეხვედრების განრიგი:

1 შეხვედრა 19.04.18

მიზანი-1 I სავალდებულო ნიშნით შესაფასებელი გაკვეთილის დაგეგმვა საბაზო საფეხურზე.

2 სასკოლო დოკუმენტაციის წარმოების წესების გაცნობა.

2 შეხვედრა 24.11.17

შეხვედრის მიზანი:

1- II ნიშნით შესაფასებელი გაკვეთილების დაგეგმვა საბაზო განათლების საფეხურზე.

გაკვეთილის თემა: უცხო თემის „ ჩირიკი და ჩიკოტელას'' ფრაგმენტების მიხედვით თავად უნდა აეგოთ ნაწარმოები. 

3 შეხვედრა 8.01.18

შეხვედრის მიზანი:

1- III ნიშნით შესაფასებელი გაკვეთილის მომზადება საბაზო განათლების საფეხურზე. გაკვეთილის თემა “ღალატის თემა ''საშინელი სასჯელი მოღალატისა"

2- ეროვნული სასწავლო გეგმისა და მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის გაცნობა/განხილვა.

4 შეხვედრა 18.02.18

შეხვედრის მიზანი:

1- I ნიშნით შესაფასებელი გაკვეთილების მომზადება საშუალო განათლების საფეხურზე. მე-5კლასი თემა-„ ზმნის კატეგორიები“.

განვიხილეთ ყოველი ჩატარებული გაკვეთილი და დავწერე რეფლექსიები,რომლებშიც ჩანს სტუდენტის ეტაპობრივი პროგრესი. თითოეული გაკვეთილი შევაფასე 10 ქულიანი სისტემით.

5 შეხვედრა 405.18

სტუდენტის პროგრესის მაჩვენებელი რეფლექსიები:

რეფლექსია 1

2017 წლის 25 ოქტომბერს მაძიებელმა  ლიკა კეჩხუაშვილმა  ჩაატარა სამოქმედო გეგმით გათვალისწინებული გაკვეთილი მე-5 კლასში. თემა: „ შენ ისე ღრმა ხარ ქართულო ცაო''....

გაკვეთილის მიზანი იყო მაძიებელს თეორიული ცოდნა წარმოეჩინა პრაქტიკულ საქმიანობაში.

გაკვეთილი დაგეგმილი იყო ეროვნული სასწავლო გეგმის სტანდარტის მიხედვით.

მაძიებელმა ნაწილობრივ გამოიყენა მიღებული თორიული ცოდნა. სასწავლო და დამხმარე რესურსები სწორად იყო შერჩეული და მათი გამოყენება მოხდა მიზანმიმართულად. მაძიებელმა შეძლო მოსწავლეთა დაინტერესება და გაკვეთილში მათი ჩართვა რაც განპირობებული იყო სწავლის სტრატეგიების სწორად გამოყენებით.

გაკვეთილის სუსტ მხარედ შეიძლება ჩაითვალოს ის, რომ მაძიებელს გაუჭირდა საგაკვეთილო დროის სწორად განაწილება და ასევე შეფასების სისტემის მართებულად და მიზანმიმართულად გამოყენება. ეს ნაკლოვანება აღმოფხვრება და დამატებითი კონსულტაციებისა და შეფასების სისტემის დაწვრილებით გაცნობის შემდეგ , მაძიებელი შეძლებს დაძლიოს ეს სირთულეები.

ჩატარებული გაკვეთილის შეფასების კრიტერიუმი:

1. საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში მიღებული თეორიული ცოდნის გამოყენება სულ- 3 ქულა;

• სტუდენტი სრულყოფილად იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-3 ქულა;

• სტუდენტი სრულყოფილად  იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-2 ქულა;

• სტუდენტი ზედაპირულად იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-1 ქულა;

• სტუდენტი ვერ იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-0 ქულა.

2. სასწავლო და დამხმარე რესურსების სწორად შერჩევა/მომზადება - 1 ქულა;

3. სასწავლო და დამხმარე რესურსების მიზანმიმართულად გამოყენება - 1 ქულა;

4. გაკვეთილზე მოსწავლეთა დისციპლინის, დაინტერესებისა და მოსწავლეთა ჩართულობის უზრუნველყოფა - 1 ქულა;

5. სწავლების სტრატეგიების მიზანმიმართულად გამოყენება - 1 ქულა;

6. საგაკვეთილო დროის სწორად განაწილება - 1 ქულა;

7. შეფასების სისტემის სწორად და მიზანმიმართულად გამოყენება - 1 ქულა;

სულ სტუდენტმა დააგროვა 7 ქულა

რეფლექსია 2

18.02 მაძიებელმა ჩაატარა სავალდებულო ნიშნით შეფასების გაკვეთილი მე-5კლასში.

გაკვეთილის თემა იყო '' ომი და ბავშვები''

მაძიებელი შეეცადა შესწავლილი სტრატეგიების გამოყენებას გაკვეთილზე მისთვის შერჩეული აქტივობებით.

გაკვეთილი დაგეგმილი იყო ეროვნული სასწავლო გეგმის სტანდარტის შესაბამისად.

სტუდენტმა პრაქტიკაში სრულყოფილად გამოიყენა თეორიული ცოდნა, სწორად იქნა შერჩეული და გამოყენებული სასწავლო რესურსები. მოსწავლეები ხალისით ჩაერთნენ საგაკვეთილო პროცესში, რადგან მათ ამ თემატიკაზე უკვე ბევრი ჰქონდათ ნაშრომი. ისინი მონაწილეობას იღებდნენ ონლაინ პროექტ:'ფსოუზე არეკლილ ვარსკვლავებში''.

ამჯერად სტუდენტმა გაითვალისწინა წინა გაკვეთლის სუსტი მხარე და გაკვეთილი დაასრულა განსაზღვრულ დროში.

ჯერ კიდევ საჭიროა შეფასების სისტემის სწორად და მიზანმიმართულად გამოყენების დახვეწა და მოსწავლეთა აქტივობებზე მისი სწორად მორგება. 

ჩატარებული გაკვეთილის შეფასების კრიტერიუმი:

1. საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში მიღებული თეორიული ცოდნის გამოყენება სულ- 3 ქულა;

• სტუდენტი სრულყოფილად იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-3 ქულა;

• სტუდენტი სრულყოფილად ვერ იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-2 ქულა;

• სტუდენტი ზედაპირულად იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-1 ქულა;

• სტუდენტი ვერ იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-0 ქულა.

2. სასწავლო და დამხმარე რესურსების სწორად შერჩევა/მომზადება - 1 ქულა;

3. სასწავლო და დამხმარე რესურსების მიზანმიმართულად გამოყენება - 1 ქულა;

4. გაკვეთილზე მოსწავლეთა დისციპლინის, დაინტერესებისა და მოსწავლეთა ჩართულობის უზრუნველყოფა - 1 ქულა;

5. სწავლების სტრატეგიების მიზანმიმართულად გამოყენება - 1 ქულა;

6. საგაკვეთილო დროის სწორად განაწილება - 1 ქულა;

7. შეფასების სისტემის სწორად და მიზანმიმართულად გამოყენება - 1 ქულა;

სულ სტუდენტმა დააგროვა 7 ქულა

რეფლექსია 3

ა/წ 8.01  სტუდენტმა ჩაატარა ნიშნით შეფასებით გაკვეთილი მე-5 კლასში. 

გაკვეთლის თემა:“ წრიპი და წრუპი“

მაძიებელმა წარმატებით გაართვა თავი გაკვეთილის ჩატარებას. გაკვეთილი დაგეგმილი იყო ერონული სასწავლო გეგმის სტანდარტის მიხედვით. სტუდენტმა სრულყოფილად გამოიყენა თეორიული ცოდნა.სასწავლო/დამხმარე რესურსები სწორად იყო შერჩეული მოსწავლეთა ინტერესების გათვალისწინებით. მოსწავლეები ხალისით ავლებდნენ ჩირიკისა და ჩიკოტელას და ამ ნაწარმოების მთავარ პერსონაჟებთან პარალელს. ცდილობდნენ აქტიურად გამოეყენებიათ ლექსიკური მარაგი.შეფასების რუბრიკების სწორად შერჩევამ განაპირობა მაძიებლის მიერ შეფასების სისტემის მიზანმიმართულად გამოყენება.

მაძიებლის მიერ დაძლეულ იქნა კიდევ ერთი უმნიშვნელოვანესი ეტაპი საგაკვეთილო პროცესზე, რადგან შეფასების სისტემის სწორად გამოყენება მოსწავლეთა მოტივაციის ამაღლებას უწყობს ხელს. 

ჩატარებული გაკვეთილის შეფასების კრიტერიუმი:

1. საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში მიღებული თეორიული ცოდნის გამოყენება სულ- 3 ქულა;

• სტუდენტი სრულყოფილად იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-3 ქულა;

• სტუდენტი სრულყოფილად ვერ იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-2 ქულა;

• სტუდენტი ზედაპირულად იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-1 ქულა;

• სტუდენტი ვერ იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-0 ქულა.

2. სასწავლო და დამხმარე რესურსების სწორად შერჩევა/მომზადება - 1 ქულა;

3. სასწავლო და დამხმარე რესურსების მიზანმიმართულად გამოყენება - 1 ქულა;

4. გაკვეთილზე მოსწავლეთა დისციპლინის, დაინტერესებისა და მოსწავლეთა ჩართულობის უზრუნველყოფა - 1 ქულა;

5. სწავლების სტრატეგიების მიზანმიმართულად გამოყენება - 1 ქულა;

6. საგაკვეთილო დროის სწორად განაწილება - 1 ქულა;

7. შეფასების სისტემის სწორად და მიზანმიმართულად გამოყენება - 1 ქულა;

სტუდენტმა დააგროვა 8 ქულა

რეფლექსია 4

ა/წ 18/02  სტუდენტმა....ჩაატარა გაკვეთილი მე-5 კლასში თემაზე- ''ზმნის კატეგორიები''

გაკვეთილი დაგეგმილი იყო ეროვნული სასწავლო გეგმის სტანდარტის მიხედვით. სტუდენტმა გამოავლინა პედაგოგიური და მეთოდური ცოდნა. ასევე, გამოიყენა დაგეგმილი შეხვედრების დროს განხილული მეთოდები რომელიც დაეხმარა მოსწავლეებს დაეძლიათ ის სირთულეები ,რომლებიც დაკავშირებულია, ამ მეტყველების ურთულეს ნაწილთან.

ასევე, მოსწავლეთა ჩართულობა უზრუნველყო სახალისო გრამატიკის გამოყენებით, რითაც ხელი შეუწყო გაკვეთილზე მეგობრული ატმოსფეროს დამყარებას. მოსწავლეები თამამად გამოხატავდნენ საკუთარ მოსაზრებებს გაკვეთილის თემასთან დაკავშირებით.

ვთვლი, რომ მაძიებელმა მიაღწია გაკვეთლის გეგმაში დასახულ მიზანს.

ჩატარებული გაკვეთილის შეფასების კრიტერიუმი:

1. საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში მიღებული თეორიული ცოდნის გამოყენება სულ- 3 ქულა;

• სტუდენტი სრულყოფილად იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-3 ქულა;

• სტუდენტი სრულყოფილად ვერ იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-2 ქულა;

• სტუდენტი ზედაპირულად იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-1 ქულა;

• სტუდენტი ვერ იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-0 ქულა.

2. სასწავლო და დამხმარე რესურსების სწორად შერჩევა/მომზადება - 1 ქულა;

3. სასწავლო და დამხმარე რესურსების მიზანმიმართულად გამოყენება - 1 ქულა;

4. გაკვეთილზე მოსწავლეთა დისციპლინის, დაინტერესებისა და მოსწავლეთა ჩართულობის უზრუნველყოფა - 1 ქულა;

5. სწავლების სტრატეგიების მიზანმიმართულად გამოყენება - 1 ქულა;

6. საგაკვეთილო დროის სწორად განაწილება - 1 ქულა;

7. შეფასების სისტემის სწორად და მიზანმიმართულად გამოყენება - 1 ქულა;

სულ სტუდენტმა დააგროვა 10 ქულა

5 რეფლექსია

ა/წ 4  მაისს მოვაწყვე მე-5 სამუშაო შეხვედრა სტუდენტ ................თან.

შეხვედრის მიზანი:

II ნიშნით შესაფასებელი გაკვეთილების მომზადება საშუალო განათლების საფეხურზე. გაკვეთილის თემა - ''იავნანას ძალა''

მასწავლებლის პროფესიული ეთიკის კოდექსის, სკოლის დირექტორის ეთიკის კოდექსისა და მოსწავლის ეთიკის კოდექსის გაცნობა.

შეხვედრაზე სტუდენტმა გაითვალისწინა წინა დაგეგმვებისას მიღებული გამოცდილება და დამოუკიდებლად დაგეგმა ჩასატარებელი გაკვეთილი. 

რასაც წარმატებით გაართვა თავი.

ამის შემდეგ ერთად განვიხილეთ მასწავლებლის პროფესიული ეთიკის კოდექსი, სკოლის დირექტორის ეთიკის კოდექსი და მოსწავლის ეთიკის კოდექსი.

შევთანხმდით რომ ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი კოდექსის პუნქტების დაცვა თავიდან აგვარიდებს კონფლიქურ სიტუაციას, როგორც საკლასო ასევე სასკოლო გარემოში, რომ ეთიკის კოდექსის დაცვა აუცილებელი პირობაა სწორი კომუნიკაციის წარმართისათვის.

შეხვედრა ნაყოფიერი გამოდგა.

სასწავლო პრაქტიკის მიმდინარეობისას სტუდენტმა გამოიყენა ყველა ის მეთოდი, რომელმაც საშუალება მისცა შეძენილი ცოდნის საფუძველზე დამოუკიდებლად შეესრულებინა სხვადასხვა აქტივობა (ვერბალური მეთოდი, დემონსტრირების მეთოდი). მან დაამტკიცა და განახორციელა საკუთარი კომპეტენციები რომლებიც განუვითარდა სწავლის შედეგად ( ცოდნა და გაცნობიერება, ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარი, დასკვნის გაკეთების უნარი,კომუნიკაციის უნარი, სწავლის უნარი, ღირებულებები).

პრაქტიკის პროცესში სტუდენტ-პრაქტიკანტმა აიმაღლა და განამტკიცა პროფესიული უნარები, შეისწავლა გაკვეთილის დამოუკიდებლად დაგეგმვა-წარმართვა, გაეცნო სწავლებისა და სწავლის თანამედროვე მოთხოვნებს,გამოიჩინა გულისხმიერება, მაღალი მოტივაცია, რაც მომავალში მისი პროფესიულ საქმიანობაში წინსვლის საფუძველი იქნება.

სტუდენტ-პრაქტიკანტის სკოლაში მუშაობას ვაფასებ დადებითად.

სსიპ ქ. თბილისის 161-ე საჯარო სკოლის დირექტორს: მიხეილ მინდაძეს

ამავე სკოლის

უფროსი მასწავლებლის მანანა მგელაძის

სტუდენტის 

კონსულტირების ანგარიში

სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიური ფაკულტეტის მასწავლებლის მომზადების საგანმანათლებლო პროგრამის 2017-2018 სასწავლო წლის მე-2 სემესტრის განმავლობაში თქვენდამი რწმუნებულ სკოლაში ბრძანება #1/5-11 საფუძველზე 23.03 2017-25.07.2017 ...........მომამაგრეს პედაგოგიური პრაქტიკის გასავლელად.

გაცნობითი შეხვედრის შემდეგ, რომელზეც შევიმუშავეთ სამუშაო შეხვედრების განრიგი (19.04.17, 24.04.17, 8.05.17, 18.05.17, 23.05.17), .......... აქტიურად ჩაერთო სასკოლო ცხოვრებაში.

სტუდენტი ესწრებოდა გაკვეთილებს სწავლების საბაზო-საშუალო საფეხურზე, აქტიურ მონაწილეობას იღებდა გაკვეთილების დაგეგმვაში,შეისწავლა მოსწავლე პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური კუთხით ,ჩაატარა აღმზრდელობითი ღონისძიება, ჩაატარა სავალდებულო ნიშნით შეფასებით 5 გაკვეთილი მე-5 კლასებში. აწარმოებდა პედაგოგიური პრაქტიკის დღიურს, 

მოვაწყვეთ 6 შეხვედრა რომელთა მსვლელობისას დავგეგმეთ ჩასატარებელი გაკვეთილები, ასევე განვიხილეთ პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური თეორიებისა და მიდგომების რეალურ სასკოლო ცხოვრებაში გადატანა- გამოყენება, გავაცანი კლასისა და სკოლის მართვის პრინციპების. პრაქტიკანტი შეხვდა სსსმ და შშმ მოსწავლეთა კოორდინატორს, რამაც ხელი შეუწყო სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების პირებთან მუშაობის სწორად წარმართვას. ასევე შეხვედრებზე განვიხილეთ სხვადასხვა დოკუმენტი: ეროვნული სასწავლო გეგმა, მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტი, მასწავლებლის პროფესიული ეთიკის კოდექსი, სკოლის დირექტორის ეთიკის კოდექსი, მოსწავლის ეთიკის კოდექსი. სტუდენტი გაეცნო სასკოლო დოკუმენტაციის წარმოების წესებს (საკლასო ჟურნალისა და ელექტრონული ჟურნალი). 

შეხვედრები:1

გაცნობითი შეხვედრა 1

19.04.18 შედგა გაცნობითი შეხვედრა მასწავლებლის მომზადების საგანმანათლებლო პროგრამის 2017-2018 სასწავლო წლის გაზაფხულის სემესტრის მონაწილე ............., სამუშაო გარემოსთან ადაპტაციისა და პრაქტიკულად ჩართვის მიზნით.

შეხვედრაზე განვიხილეთ სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიური ფაკულტეტის მასწავლებლის მომზადების საგანმანათლებლო პროგრამა ( პედაგოგიური პრაქტიკის დღიური, სილაბუსი) ........ გავაცანი ჩემი გაკვეთილების განრიგი, ვაჩვენე გაკვეთილის გეგმები,დავგეგმეთ სამუშაო შეხვედრების თარიღები, ვისაუბრეთ მასწავლებლის პროფესიის თავისებურებებზე, .......დავათვალიერებინე სკოლისა და ჩემი ბლოგები.

სამუშაო გარემოსთან ადაპტაციის მიზნით სტუდენტს გავაცანი იმ კლასის მოსწავლეები, რომელთაც ვასწავლი. ასევე, გავაცანი ჩემი სადამრიგებლო კლასი.

პირველი შეხვედრა უშუალოდ და ხალისიანად წარიმართა.

სამუშაო შეხვედრების განრიგი:

1 შეხვედრა 19.04.18

მიზანი-1 I სავალდებულო ნიშნით შესაფასებელი გაკვეთილის დაგეგმვა საბაზო საფეხურზე.

2 სასკოლო დოკუმენტაციის წარმოების წესების გაცნობა.

2 შეხვედრა 24.04.18

შეხვედრის მიზანი:

1- II ნიშნით შესაფასებელი გაკვეთილების დაგეგმვა საბაზო განათლების საფეხურზე.

გაკვეთილის თემა: უცხო თემის „ ჩირიკი და ჩიკოტელას'' ფრაგმენტების მიხედვით თავად უნდა აეგოთ ნაწარმოები. 

3 შეხვედრა 8.05.18

შეხვედრის მიზანი:

1- III ნიშნით შესაფასებელი გაკვეთილის მომზადება საბაზო განათლების საფეხურზე. გაკვეთილის თემა “ღალატის თემა ''საშინელი სასჯელი მოღალატისა"

2- ეროვნული სასწავლო გეგმისა და მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის გაცნობა/განხილვა.

4 შეხვედრა 18.05.18

შეხვედრის მიზანი:

1- I ნიშნით შესაფასებელი გაკვეთილების მომზადება საშუალო განათლების საფეხურზე. მე-5კლასი თემა-„ ზმნის კატეგორიები“.

განვიხილეთ ყოველი ჩატარებული გაკვეთილი და დავწერე რეფლექსიები,რომლებშიც ჩანს სტუდენტის ეტაპობრივი პროგრესი. თითოეული გაკვეთილი შევაფასე 10 ქულიანი სისტემით.

სტუდენტის პროგრესის მაჩვენებელი რეფლექსიები:

რეფლექსია 1

2018 წლის 24 მარტს მაძიებელმა ...... ჩაატარა სამოქმედო გეგმით გათვალისწინებული გაკვეთილი მე-5 კლასში. თემა: „ შენ ისე ღრმა ხარ ქართულო ცაო''....

გაკვეთილის მიზანი იყო მაძიებელს თეორიული ცოდნა წარმოეჩინა პრაქტიკულ საქმიანობაში.

გაკვეთილი დაგეგმილი იყო ეროვნული სასწავლო გეგმის სტანდარტის მიხედვით.

მაძიებელმა ნაწილობრივ გამოიყენა მიღებული თორიული ცოდნა. სასწავლო და დამხმარე რესურსები სწორად იყო შერჩეული და მათი გამოყენება მოხდა მიზანმიმართულად. მაძიებელმა შეძლო მოსწავლეთა დაინტერესება და გაკვეთილში მათი ჩართვა რაც განპირობებული იყო სწავლის სტრატეგიების სწორად გამოყენებით.

გაკვეთილის სუსტ მხარედ შეიძლება ჩაითვალოს ის, რომ მაძიებელს გაუჭირდა საგაკვეთილო დროის სწორად განაწილება და ასევე შეფასების სისტემის მართებულად და მიზანმიმართულად გამოყენება. ეს ნაკლოვანება აღმოფხვრება და დამატებითი კონსულტაციებისა და შეფასების სისტემის დაწვრილებით გაცნობის შემდეგ , მაძიებელი შეძლებს დაძლიოს ეს სირთულეები.

ჩატარებული გაკვეთილის შეფასების კრიტერიუმი:

1. საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში მიღებული თეორიული ცოდნის გამოყენება სულ- 3 ქულა;

• სტუდენტი სრულყოფილად იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-3 ქულა;

• სტუდენტი სრულყოფილად ვერ იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-2 ქულა;

• სტუდენტი ზედაპირულად იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-1 ქულა;

• სტუდენტი ვერ იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-0 ქულა.

2. სასწავლო და დამხმარე რესურსების სწორად შერჩევა/მომზადება - 1 ქულა;

3. სასწავლო და დამხმარე რესურსების მიზანმიმართულად გამოყენება - 1 ქულა;

4. გაკვეთილზე მოსწავლეთა დისციპლინის, დაინტერესებისა და მოსწავლეთა ჩართულობის უზრუნველყოფა - 1 ქულა;

5. სწავლების სტრატეგიების მიზანმიმართულად გამოყენება - 1 ქულა;

6. საგაკვეთილო დროის სწორად განაწილება - 1 ქულა;

7. შეფასების სისტემის სწორად და მიზანმიმართულად გამოყენება - 1 ქულა;

სულ სტუდენტმა დააგროვა 6 ქულა

რეფლექსია 2

24.04 მაძიებელმა ჩაატარა სავალდებულო ნიშნით შეფასების გაკვეთილი მე-5კლასში.

გაკვეთილის თემა იყო '' ომი და ბავშვები''

მაძიებელი შეეცადა შესწავლილი სტრატეგიების გამოყენებას გაკვეთილზე მისთვის შერჩეული აქტივობებით.

გაკვეთილი დაგეგმილი იყო ეროვნული სასწავლო გეგმის სტანდარტის შესაბამისად.

სტუდენტმა პრაქტიკაში სრულყოფილად გამოიყენა თეორიული ცოდნა, სწორად იქნა შერჩეული და გამოყენებული სასწავლო რესურსები. მოსწავლეები ხალისით ჩაერთნენ საგაკვეთილო პროცესში, რადგან მათ ამ თემატიკაზე უკვე ბევრი ჰქონდათ ნაშრომი. ისინი მონაწილეობას იღებდნენ ონლაინ პროექტ:'ფსოუზე არეკლილ ვარსკვლავებში''.

ამჯერად სტუდენტმა გაითვალისწინა წინა გაკვეთლის სუსტი მხარე და გაკვეთილი დაასრულა განსაზღვრულ დროში.

ჯერ კიდევ საჭიროა შეფასების სისტემის სწორად და მიზანმიმართულად გამოყენების დახვეწა და მოსწავლეთა აქტივობებზე მისი სწორად მორგება. 

ჩატარებული გაკვეთილის შეფასების კრიტერიუმი:

1. საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში მიღებული თეორიული ცოდნის გამოყენება სულ- 3 ქულა;

• სტუდენტი სრულყოფილად იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-3 ქულა;

• სტუდენტი სრულყოფილად ვერ იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-2 ქულა;

• სტუდენტი ზედაპირულად იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-1 ქულა;

• სტუდენტი ვერ იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-0 ქულა.

2. სასწავლო და დამხმარე რესურსების სწორად შერჩევა/მომზადება - 1 ქულა;

3. სასწავლო და დამხმარე რესურსების მიზანმიმართულად გამოყენება - 1 ქულა;

4. გაკვეთილზე მოსწავლეთა დისციპლინის, დაინტერესებისა და მოსწავლეთა ჩართულობის უზრუნველყოფა - 1 ქულა;

5. სწავლების სტრატეგიების მიზანმიმართულად გამოყენება - 1 ქულა;

6. საგაკვეთილო დროის სწორად განაწილება - 1 ქულა;

7. შეფასების სისტემის სწორად და მიზანმიმართულად გამოყენება - 1 ქულა;

სულ სტუდენტმა დააგროვა 7 ქულა

რეფლექსია 3

ა/წ 10 მაისს სტუდენტმა ჩაატარა ნიშნით შეფასებით გაკვეთილი მე-5 კლასში. 

გაკვეთლის თემა:“ წრიპი და წრუპი“

მაძიებელმა წარმატებით გაართვა თავი გაკვეთილის ჩატარებას. გაკვეთილი დაგეგმილი იყო ერონული სასწავლო გეგმის სტანდარტის მიხედვით. სტუდენტმა სრულყოფილად გამოიყენა თეორიული ცოდნა.სასწავლო/დამხმარე რესურსები სწორად იყო შერჩეული მოსწავლეთა ინტერესების გათვალისწინებით. მოსწავლეები ხალისით ავლებდნენ ჩირიკისა და ჩიკოტელას და ამ ნაწარმოების მთავარ პერსონაჟებთან პარალელს. ცდილობდნენ აქტიურად გამოეყენებიათ ლექსიკური მარაგი.შეფასების რუბრიკების სწორად შერჩევამ განაპირობა მაძიებლის მიერ შეფასების სისტემის მიზანმიმართულად გამოყენება.

მაძიებლის მიერ დაძლეულ იქნა კიდევ ერთი უმნიშვნელოვანესი ეტაპი საგაკვეთილო პროცესზე, რადგან შეფასების სისტემის სწორად გამოყენება მოსწავლეთა მოტივაციის ამაღლებას უწყობს ხელს. 

ჩატარებული გაკვეთილის შეფასების კრიტერიუმი:

1. საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში მიღებული თეორიული ცოდნის გამოყენება სულ- 3 ქულა;

• სტუდენტი სრულყოფილად იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-3 ქულა;

• სტუდენტი სრულყოფილად ვერ იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-2 ქულა;

• სტუდენტი ზედაპირულად იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-1 ქულა;

• სტუდენტი ვერ იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-0 ქულა.. სასწავლო და დამხმარე რესურსების სწორად შერჩევა/მომზადება - 1 ქულა;

3. სასწავლო და დამხმარე რესურსების მიზანმიმართულად გამოყენება - 1 ქულა;

4. გაკვეთილზე მოსწავლეთა დისციპლინის, დაინტერესებისა და მოსწავლეთა ჩართულობის უზრუნველყოფა - 1 ქულა;

5. სწავლების სტრატეგიების მიზანმიმართულად გამოყენება - 1 ქულა;

6. საგაკვეთილო დროის სწორად განაწილება - 1 ქულა;

7. შეფასების სისტემის სწორად და მიზანმიმართულად გამოყენება - 1 ქულა;

სტუდენტმა დააგროვა 8 ქულა

რეფლექსია 4

19 მაისს სტუდენტმა....ჩაატარა გაკვეთილი მე-5 კლასში თემაზე- ''ზმნის კატეგორიები''

გაკვეთილი დაგეგმილი იყო ეროვნული სასწავლო გეგმის სტანდარტის მიხედვით. სტუდენტმა გამოავლინა პედაგოგიური და მეთოდური ცოდნა. ასევე, გამოიყენა დაგეგმილი შეხვედრების დროს განხილული მეთოდები რომელიც დაეხმარა მოსწავლეებს დაეძლიათ ის სირთულეები ,რომლებიც დაკავშირებულია, ამ მეტყველების ურთულეს ნაწილთან.

ასევე, მოსწავლეთა ჩართულობა უზრუნველყო სახალისო გრამატიკის გამოყენებით, რითაც ხელი შეუწყო გაკვეთილზე მეგობრული ატმოსფეროს დამყარებას. მოსწავლეები თამამად გამოხატავდნენ საკუთარ მოსაზრებებს გაკვეთივთვლი, რომ მაძიებელმა მიაღწია გაკვეთლის გეგმაში დასახულ მიზანს.

ჩატარებული გაკვეთილის შეფასების კრიტერიუმი:

1. საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში მიღებული თეორიული ცოდნის გამოყენება სულ- 3 ქულა;

• სტუდენტი სრულყოფილად იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-3 ქულა;

• სტუდენტი სრულყოფილად ვერ იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-2 ქულა;

• სტუდენტი ზედაპირულად იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-1 ქულა;

• სტუდენტი ვერ იყენებს მიღებულ თეორიულ ცოდნას-0 ქულა.

2. სასწავლო და დამხმარე რესურსების სწორად შერჩევა/მომზადება - 1 ქულა;

3. სასწავლო და დამხმარე რესურსების მიზანმიმართულად გამოყენება - 1 ქულა;

4. გაკვეთილზე მოსწავლეთა დისციპლინის, დაინტერესებისა და მოსწავლეთა ჩართულობის უზრუნველყოფა - 1 ქულა;

5. სწავლების სტრატეგიების მიზანმიმართულად გამოყენება - 1 ქულა;

6. საგაკვეთილო დროის სწორად განაწილება - 1 ქულა;

7. შეფასების სისტემის სწორად და მიზანმიმართულად გამოყენება - 1 ქულა;

სულ სტუდენტმა დააგროვა 10 ქულა

5 რეფლექსია

ა/წ 23 მაისს მოვაწყვე მე-5 სამუშაო შეხვედრა სტუდენტ ................თან.

შეხვედრის მიზანი:

II ნიშნით შესაფასებელი გაკვეთილების მომზადება საშუალო განათლების საფეხურზე. გაკვეთილის თემა - ''იავნანას ძალა''

მასწავლებლის პროფესიული ეთიკის კოდექსის, სკოლის დირექტორის ეთიკის კოდექსისა და მოსწავლის ეთიკის კოდექსის გაცნობა.

შეხვედრაზე სტუდენტმა გაითვალისწინა წინა დაგეგმვებისას მიღებული გამოცდილება და დამოუკიდებლად დაგეგმა ჩასატარებელი გაკვეთილი. 

რასაც წარმატებით გაართვა თავი.

ამის შემდეგ ერთად განვიხილეთ მასწავლებლის პროფესიული ეთიკის კოდექსი, სკოლის დირექტორის ეთიკის კოდექსი და მოსწავლის ეთიკის კოდექსი.

შევთანხმდით რომ ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი კოდექსის პუნქტების დაცვა თავიდან აგვარიდებს კონფლიქურ სიტუაციას, როგორც საკლასო ასევე სასკოლო გარემოში, რომ ეთიკის კოდექსის დაცვა აუცილებელი პირობაა სწორი კომუნიკაციის წარმართისათვის.

შეხვედრა ნაყოფიერი გამოდგა.

სასწავლო პრაქტიკის მიმდინარეობისას სტუდენტმა გამოიყენა ყველა ის მეთოდი, რომელმაც საშუალება მისცა შეძენილი ცოდნის საფუძველზე დამოუკიდებლად შეესრულებინა სხვადასხვა აქტივობა (ვერბალური მეთოდი, დემონსტრირების მეთოდი). მან დაამტკიცა და განახორციელა საკუთარი კომპეტენციები რომლებიც განუვითარდა სწავლის შედეგად ( ცოდნა და გაცნობიერება, ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარი, დასკვნის გაკეთების უნარი,კომუნიკაციის უნარი, სწავლის უნარი, ღირებულებები).

პრაქტიკის პროცესში სტუდენტ-პრაქტიკანტმა აიმაღლა და განამტკიცა პროფესიული უნარები, შეისწავლა გაკვეთილის დამოუკიდებლად დაგეგმვა-წარმართვა, გაეცნო სწავლებისა და სწავლის თანამედროვე მოთხოვნებს,გამოიჩინა გულისხმიერება, მაღალი მოტივაცია, რაც მომავალში მისი პროფესიულ საქმიანობაში წინსვლის საფუძველი იქნება.

სტუდენტ-პრაქტიკანტის სკოლაში მუშაობას ვაფასებ დადებითად.  

მითები ინკლუზიურ სკოლებზე

 მანანა მგელაძე

მითები ინკლუზიურ სკოლებზე


საზოგადოებაში დამკვიდრებულია არაერთი მცდარი შეხედულება და მითი ინკლუზიური განათლების სისტემის შესახებ. განვიხილოთ ზოგიერთი მათგანი:

მითი - I: ინკლუზია - ეს არის სისტემის ლამაზი დასახელება, რომლის წიაღშიც სინამდვილეში ყველა უწესრიგოდ არის თავმოყრილი

ჩვენ დარწმუნებულნი ვართ იმაში, რომ ინკლუზია - ეს არა მარტო „კეთილი ნების” მიდგომაა, არამედ ის გახლავთ საკმაოდ დახვეწილი და ეფექტური ფილოსოფიური კონცეფცია, რომელიც საშუალებას გვაძლევს, ბავშვებს (განურჩევლად იმისა, ინვალიდობის მქონენი არიან ისინი, თუ არა) მეტი საშუალება ქონდეთ, რათა აღიმაღლონ კვალიფიკაცია, როგორც სწავლების, ასევე სოციალური აზროვნების სფეროში. ინკლუზია ბავშვების უბრალო თავშეყრას არ ახდენს, არამედ ის თითოეულ ბავშვთან მუშაობს და საშუალებას აძლევს მას თავი მეტად კომფორტულად და დამოუკიდებელ ინდივიდად იგრძნოს.

იგი არის მიდგომა, რომელიც ითვალისწინებს მოსწავლეთა მრავალფეროვნებას, შესაძლებლობას და მათ განსხვავებულ ინტერესებს, ამიტომაც მისი კონცეფცია ეწყობა თითოეული ბავშვის შესაძლებლობისა და მოთხოვნილებიდან გამომდინარე. ამ პროცესში მნიშვნელოვანია მასწავლებელთა და სპეციალურად მომზადებული პედაგოგების როლი, მოღვაწეობა, რათა თითეულმა ბავშვმა სწავლის პროცესში საკუთარი მაქსიმუმი გამოავლინოს.

მითი - II: ინკლუზიური განათელბა ნიშნავს, რომ ყველა მოსწავლე, ვისაც სწავლისთვის სპეციალური მოთხოვნილება გააჩნია და საჭიროებენ სხვადასხვა სახის დახმარებას, ვერ დაეუფლებიან ცოდნას და იმთავითვე განწირულნი არიან სასწავლო პროცესის მიღმა დარჩენისათვის.

ეს არასწორია! ჩვენ უკვე ვიცით, რომ ინკლუზიური განათლება გულისხმობს - მასწავლებლები ინდივიდუალურად დაეხმარონ აბსოლუტურად ყველა ბავშვს. ამ შემთხვევაში ისინი არ არიან რაიმე ნიშნით დაყოფილნი. ბავშვები განათლებას მრავალ ადგილას და განსხვავებული საშუალებებით იღებენ. ინკლუზიური სკოლები მეტად მოქნილნი არიან ამ შემთხვევაში, ვინაიდან ის ეხმარება, როგორც მასწავლებლებს, ისე მოსწავლეებს საჭიროების შემთხვევაში ბავშვებს გაუწიონ მიზანმიმართული თანადგომა და დახმარება.

მოქნილი განრიგი, მშობლებთან მუშაობა, საზოგაოდებრივი ორგანიზაციების შეთანხმებული მოქმედება, ერთობლივი კლასგარეშე სამუშაო - აი, არასრული ჩამონათვალი იმ საშუალებებისა, რომლებიც ეხმარებიან პედაგოგებს უკეთესად განეწყონ ბავშვების ინტერესებისა და მოთხოვნების მიმართ და უზრუნველყოფს იმას, რომ ინვალიდობის მქონე ბავშვებმა მიიღონ ჯანსაღი და სრულფასოვანი განათლება ნებისმიერი დახმარებისა და საკუთარი სურვილის ხარჯზე.

მითი - III: ინკლუზია ნიშნავს, რომ ყველა მოსაწავლე ვალდებულია სასწავლო დრო სრულად გაატარონ მხოლოდ საკლასო ოთახებში.

ეს წარმოდგენაც არაზუსტია! ინკლუზიური განათლების პრაქტიკა ცხადყოფს, რომ მთავარი არა ერთ ადგილზე ყოფნა, არამედ სწავლის პროცესში სრულფასოვანი მონაწილეობის მიღება და თანამშრომლობა გახლავთ. ნებისმიერი ბავშვი იღებს განათლებას იქ, სადაც მისთვის ხელსაყრელია და ტრადიციული საკლასო ოთახი მხოლოდ ერთ-ერთი ასეთი ადგილთაგანია. სასწავლო პროგრამას მოსწავლე ვერ აითვისებს ოდენ სასკოლო ოთახში ჯდომით, არის კიდევ ბიბლიოთეკა, ლაბორატორია, კომპიუტერული ტექნიკით აღჭურვილობის ოთახები, სათამაშო მოედნები, სპორტული დარბაზები და სხვა. ყოვევლივე ამის გარეშე, არ არსებობს სასკოლო ცხოვრება, ამიტომაც ნებისმიერ ბავშვს უნდა შეეძლოს თანაკლასელებთან ერთად დინამიურ აქტიურობაში ყოფნა.

მითი - IV: მსგავსი ტიპის სასწავლებლებში ინვალიდობის მქონე ბავშვები არიან გარიყულნი. მათ არასათანადოდ და ცუდად ექცევიან თანაკლასელები. გამოკვლევებმა დაადასტურეს, რომ სინამდვილეში საქმე სხვაგვარად არის - ინკლუზიური განათლების სკოლებში ინვალიდობის მქონე ბავშვებსა და სხვა დანარჩენ მოსწავლეებს შორის ყალიბდება საკმაოდ კარგი და მეგობრული ურთიერთობა. მეგობრობა ეხმარება მათ ნებისმიერი პრობლემის დაძლევასა და ნეიტრალებაში. ბავშვები აქ თავს კომფორტულად გრძნობენ, მათ არ ერიდებათ ქონდეთ ურთიერთობა ისეთ ბავშვებთან, რომლებიც ერთი შეხედვით მათ არ გვანან. მოსწავლეებს აქ არ ეშინიათ ურთიერთობის, რაც ძალზედ მნიშვნელოვანია და ეს ინკლუზიური განათლების მეთოდისა და მიდგომების დამსახურებაა.

ინკლუზიურ სასწავლებლებში ინვალიდობის მქონე და არ-მქონე მოსწავლეები, სტუდენტები სამართლიანობის, კეთილგანწყობისა და მეგობრობის ატმოსფეროში იმყოფებიან. რა თქმა უნდა, ბავშვებსა და მოზარდებს შორის ხდება გარკვეული უთანხმოებაც, მაგრამ ეს ბუნებრივია, რადგან ბავშვებს ახასიათებთ ერთმანეთში კინკლაობა და შემდეგ დამეგობრება. ინკლუზიური განათლების სასახელოდ კი უნდა ითქვას, რომ ეს პატარა წაჩხუბებაც არასდროს არის გამოწვეული ინვალიდობაზე ირონიული მიდგომის გამო.

მითი - V: მასწავლებლებმა არ იციან, როგორ ასწავლონ ინვალიდ ბავშვებს და ეშინიათ, რომ შეცდომის დაშვების შემთხვევაში, მათ განსაკუთრებულად მოსთხოვენ პასუხს.

მასწავლებლები სასწავლო გეგმას იყენებენ, როგორც სასურველ ინსტრუმენტს, რომლის მეშვეობითაც ისინი ასწავლიან ბავშვებს იმას, რაც აუცილებლად გამოადგებათ მათ ცხოვრებაში. ყველა ბავშვი ერთნაირი ეფექტურობით ვერ ეუფლება სასწავლო პროგრამას, ზოგიერთი მათგანი შეიძლება შედარებით ნელა ითვისებდეს მას. ვინაიდან ეს არახალია მასწავლებლებისთვის, მათაც აქვთ შეგნებული, რომ თუ რომელიმე მოსწავლე სურვილის მიუხედავად ვერ ახერხებს პროგრამის ყველა კომპონენტის დროულ ათვისებას, მაშინ აუცილებელია მის მიმართ გამოინახოს ინდივიდუალური მიდგომა, რისი მეშვეობითაც მოსწავლე შეძლებს გაკვეთილის მეშვეობით მიწოდებული ინფორმაციის გაგებას და შეძლებისდაგვარად მოახდენს მის გააზრებას და სწავლას.

ინვალიდობა - ეს არის ერთ-ერთი განსხვავებულობა, ამიტომ არ შეიძლება მისი მქონე ყოველი ბავშვი ერთიანი და სხვაზე იოლი პროგრამით სწავლებოდეს, ესდაუშვებელიცაა! ფიზიკური დარღვეულობა სულაც არ გულისხმობს გონებრივ ჩამორჩენილობას, რიგ შემთხვევაში ასეთი ბავშვები ინკლუზიური სკოლების წამყვანი და თვალსაჩინო მოსწავლენი არიან. პედაგოგი უნდა იყოს კვალიფიციური და პროფესიონალი და ამის ფონზე, რა თქმა უნდა, მის კომპეტენტურობაში ეჭვს ვერავინ შეიტანს.

მითი - VI: არაინვალიდი მოსწავლეები დარჩებიან უყურადღებოდ, თუკი მასწავლებელი ინვალიდობის მქონე ბავშვების მიმართ გამოიჩენს მეტ ყურადღებას და მათ სწავლებას დაუთმობს სასწავლო პროცესის უმეტეს ნაწილს.

ნებისმიერი მასწავლებელი გვეტყვის ჩვენ, რომ მის კლასში ერთნაირი ბავშვები არ სწავლობენ. ისინი შეიძლება განსხვავდებოდნენ ეროვნებით, კულტურით, ინტერესებით, სწავლის ხარისხით და ა.შ. ბავშვი უკვე ინდივიდუალური სუბიექტია და ამიტომ პედაგოგი ვალდებულია ყველა მოსწავლეს, ასევე ინდივიდუალურად მიუდგეს. ინკლუზიურ სასწავლებლებში, როგორც ინვალიდობის მქონე, ასევე არაინვალიდი ბავშვების მიმართ აუცილებლად იქნება გამოყენებული ინდივიდუალირი მიდგომა, ამისთვის კი აუცილებელია, რომ შემდეგი ფაქტორები იქნეს გათვალისწინებული: თანამშრომლობა მასწავლებლებს შორის. ვერც ერთი პედაგოგი ვერ შესძლებს სასწავლო პროგრამის კარგად ჩატარებას, თუ არ გაითვალისწინებს კოლეგების რჩევებს და გამოცდილებას.

პროგრამის მისადაგება მოსწავლეთა ინდივიდუალური საჭიროების მიხედვით.

მასწავლებლები იყენებენ განხსვავებულ მიდგომებს ინვალიდობის მქონე ბავშვებისადმი. პედაგოგი დარწმუნებული უნდა იყოს, რომ ბავშვის ნება-სურვილი და ინტერესი ინფორმაციის და ცოდნის მიღებისა, ბოლომდე კმაყოფილდება. იგიბევრს უნდა მოელოდეს თავისი მოსწავლისაგან, განურჩევლად მისი შესაძლებლობისა,

მითი - VII: როცა ინვალიდობის მქონე ბავშვები ერთ კლასში არიან სხვა ბავშვებთან ერთად, მაშინ მიწოდებული სწავლების დონე კლებულობს, რომ თითქოს იგი მიესადაგება ინვალიდთა უნარებს.

ინკლუზიური მიდგომის შემთხვევაში ყველა მოსწავლე რჩება მოგებული. ეს იმითაც განიპირობება, რომ სწავლების ასეთი ტიპი უქმნის ბავშვებს ინდივიდუალური სწავლების საშუალებას და მასთან ერთად არ ავიწყებს არც გუნდურ პასუხისმგებლობას. როცა მასწავლებელი ინკლუზიური სტრატეგიით მოქმედებს, მაშინ არ ჭირდება მას სასწავლო პროგრამა გააიოლოს, მან უბრალოდ უნდა გაითვალიწინოს თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობა. საშინაო დავალება (მაგალითად ისტორიის გაკვეთილის დროს) ბავშვებისთვის შეიძლება იყოს განსხვავებული და არა საერთო, აქ შეიძლება სხვადასხვა ტიპის დავალება მიეცეს ბავშვებს, თუნდაც ერთი და იგივე თემაზე და დასკვნა ყოველთვის საინტერესო განსახილველი იქნება. ჩვენ კარგად უნდა გვესმოდეს რომ ინკლუზიური განათლების შემთხვევაში საზღვარი ინდივიდუალურსა და კოლექტიურს შორის არ არსებობს. ისინი ერთმანეთს ავსებენ და ცალ-ცალკე ვერც ერთი იარსებებს და ვერც მეორე.

საჭიროა იმის გათვალისწინებაც, რომ გაკვეთილიდან ყველა ერთნაირი ცოდნით ვერ გამოვა, არამედ თითოეული ბავშვი გაიგებს იმას, რისი შესწავლაც მას შეუძლია.

მოსწავლე აუცილებელია მიყვებოდეს სასწავლო პროგრამას და ითვისებდეს მას, მიუხედავად იმისა, რომ ამ მიზნის მიღწევა სხვადასხვა ხერხით და საშუალებით არის განხორციელებადი.

მითი - VIII: ინვალიდობის მქონე ბავშვები უნდა ურთიერთობდნენ მსგავსი ფიზიკური დარღვეულობის მქონე ბავშვებთან. საერთო კლასებში მათ დააკლდებათ ასეთი ურთიერთობა.

სასტიკად მცდარი მოსაზრებაა, რომლის მიხედვითაც ფიზიკური დარღვეულობა ადამაინებს ერთნაირს ხდის. შესაბამისად მცდარია მოსაზრება, რომლის მიხედვითაც მათ ერთმანეთთან აუცილებლად უნდა იმეგობრონ.

ჩვენ დარწმუნებული ვართ, რომ ყველა ადამიანს, განურჩევლად მისი ინვალიდობისა, თუ არაინვალიდობისა, აქვს დამახასიათებელი ნიშნები, განსხვავებული ხასიათი, ინტერესი, სურვილები და მისწრაფებები. დიახ, ინვალიდობა არის ფაქტორი, რომელიც თან ახლავს მათ ცხოვრებას და ამის გამო, შეიძლება რაღაც ეპიზოდებში მათ უკეთესად გაუგონ ერთმანეთის, მაგრამ ცხოვრებისეული ინტერესები და მიზნები ამით ნამდვილად არ იცვლება, არ ამოიწურება და ოდენ იმის გამო, ვიღაცას შენი მსგავსი პრობლემა აწუხებს, მეგობრული ურთიერთობების ჩამოყალიბება შეუძლებელია.

პრინციპულად მნიშვნელოვანია, თითოეულმა ბავშვმა დამოუკიდებლად ამოირჩიოს თავისი მეგობარი, ყოველგვარი ფიზიკური ნიშნის და მით უმეტეს ვალდებულების გარეშე. ინკლუზიურ კლასებში კი მათ ნამდვილად აქვთ ამის საშუალება.

მითი - IX: ინკლუზიური განათლება არის კარგი იდეა, მაგრამ მისი განხორციელება შეუძლებელია.

რა თქმა უნდა, ასწავლო განსხვავებული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს, საკმაოდ რთულია, მაგრამ თავად მასწავლებლების თქმით, აქ ყველაზე რთული არა თავად სწავლის პროცესი, ან ინვალიდობის მქონე ბავშვებთან ურთიერთობაა, არამედ სკოლის შენობების მოუწყობლობა, შეზღუდული რესურსები და იმ ადამიანების გულგრილობაა, ვისაც ვალდებულებაც აკისრებთ, რომ იყვნენ ჩართულნი მსგავს პროექტებში. აქ ჩვენ არ უნდა შეგვეშალოს ერთმანეთში ობიექტურად არსებული და ხელოვნურად შექმნილი მიზეზები.

პრაქტიკა ცხადყოფს, რომ დამაკმაყოფილებელი პირობების შექმნის ვითარებაშიც კი მასწავლებლები კარგად ართმევენ თავს მათზე დაკისრებულ ვალდებულებას და სწავლების ხარისხი საკმაოდ მაღალია.

მითი - X: ინკლუზია - წარმოადგენს ფუფუნების საგანს და გაცილებით ძვირია, ვიდრე ტრადიციული საგანმანათლებლო პროგრამა.

ამერიკის შეერთებულ შტატებში, სადაც არსებობს, როგორც ტრადიციული, ასევე ინკლუზიური საგანმანათლებლო სისტემა, არაერთხელ ჩატარებულა ანალიზი მათ სარგებლიანობაზე. ყოველივე ამან გამოავლინა, რომ ხარჯი ინკლუზიური განათლების დროს არათუ არ აღემატება სხვა სისტემებს, არამედ ხშირ შემთხვევაში, ნაკლებია.

ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის წარმატებით ათვისების მიზნით, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები საჭიროებენ ინფორმაციის მიწოდების მეთოდების შეცვლას, ან სასწავლო პროგრამის მოდიფიკაციას. კანონი არ განსაზღვრავს ტერმინებს „ინფრომაციის მოწოდების მეთოდის შეცვლას“ და „მოდიფიკაციას“, მაგრამ არსებობს გარკვეული შეთანხმება იმის შესახებ, თუ როგორ შეიძლება გაგებულ იქნეს ეს ტერმინები.

მოცემული სტატიის კონტექსტში („ინფრომაციის მოწოდების მეთოდის შეცვლა“) იგულისხმება, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მონაწილეობა გათანაბრებული უნდა იყოს ყველა სხვა დანარჩენ ბავშვებთან, ფიზიკური სახესვაობის გამო არ უნდა მოხდეს მათი დიფერენცია, მაგრამ, თუ რომელიმე მოსწავლე საშინაო დავალების შესრულების სისწრაფეში ჩამოუვარდება თანაკლასელებს, მაშინ დასაშვებია, რომ განსხვავდებოდეს მათი წარდგენის ვადა, შესრულების ფორმა, წარდგენის საშუალება და მსგავსი ტიპის დეტალები. ოღონდ იქვე უნდა იყოს დაცული პროგრამის მიერ განსაზღვრული ნორმები და მათგან გადახვევა და სეკვესტრირება სასტიკად აკრძალულია.

შესრულების და წარდგენის სხვადასხვა ფორმები და შინაარსი არ ახდენენ ცვლილებებს იმ შედეგებზე, რასაც ვიღებთ საბოლოო ტესტირების შედეგად. მაგ. მხედველობის არ-მქონე მოსწავლე, ტესტს „ბრაილისი სისტემის“ მეშვეობით ავსებს და აბარებს, რაც მხოლოდ წარგენის ფორმაზე მოქმედებს და არა ცოდნაზე.. მოდიფიკაცია უნდა განვიხილოთ, როგორც საშუალება, რომელიც ცვლის ტესტის შევსების და ჩაბარების ფორმებს და არა თავად ტესტს, ან სასწავლო პროგრამას. ყოველივე ეს ჩართული უნდა იყოს მოსწავლის ინდივიდუალური მიდგომის პროცესში და სწავლის დაწყების მომენტიდან უნდა იქნეს განსაზღვრული. აქვე დიდი მნიშვნელობა უნდა მიენიჭოს თავად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის აზრს და მისი შეხედულებებიც ბოლომდე უნდა იქნეს მოსმენილი

ყივჩაღთა თემა ქართულ ლიტერატურაში

  ''ყივჩაღთა თემა  ქართულ ლიტერატურაში''
"შემომეყარა ყივჩაღი" ქართული ხალხური ბალადაა, რომლის მრავალი ვარიანტი არსებობს. ლექსში მოთხრობილი ისტორია და ყივჩაღთა ისტორიული ბედი ბევრ ლიტერატურულ ნაწარმოებს დაედო საფუძვლად.

შემომეყარა ყივჩაღი

სამზღვარსა მუხრანისასა,

პურსა მთხოვდა და ვაჭმევდი,

ვურჩევდი თავთუხისასა,

ღვინოსა მთხოვდა, ვასმევდი,

ვურჩევდი ბადაგისასა,

ხორცსა მთხოვდა და ვაჭმევდი,

ვურჩევდი ხოხობისასა,

ცოლი მთხოვა და არ მივეც,

მიმყვანდა თავის ძმისასა,

ანკი ცოლს როგორ მივცემდი,

ცოლსა ჯვარნაწერისასა?!

არ დაიშალა, აკოცა

ნაწნავსა გიშრის თმისასა,

ქალმა ტირილით ამოთქვა:

"ვაჰმე, უღონო ქრმისასა",

ისეთი გული გამიხდა,

მორევსა ჰგავდა ზღვისასა.

ხელი გავიკარ ფრანგულსა,

ნაბოძებ ცოლისძმისასა,

ერთი ისეთი გადავკარ,

რისხვასა ჰგვანდა ღვთისასა,

ერთი იმანაც გადმომკრა,

ელვასა ჰგვანდა ცისასა,

იმდენი კიდევ დამცალდა,

ცოლი გავგზავნე ძმისასა,

აქეთ მე ვკვდები, იქით ის

სამზღვარსა მუხრანისასა



                  გიორგი ლეონიძე
              '' ყივჩაღის      პაემანი'

ყორღანებიდან გნოლი აფრინდა,

ყაბარდოს ველი გადაიარა,

ისევ აღვსდექი!

მუხრანის ბოლოს

ჩასაფრებული ვსინჯავ იარაღს.


ქსანზედ, არაგვზედ ისევ ჰყვავიან

ხოდაბუნები თავთუხებისა,

შენი ტუჩებიც ისე ტკბილია,

როგორც ბადაგი დადუღებისას.


ხოხბობას გნახე, მიწურვილ იყო

როცა ზაფხული რუსთაველისა,

ნეტამც ბადაგი არ დამელია

და იმ დღეს ხმალი არ ამელესა!


ტრამალ და ტრამალ გამოგედევნე,

შემოვამტვერე გზები ტრიალი,

მცხეთას ვუმტვრიე საკეტურები,

ვლეწე ტაძრები კელაპტრიანი!


მაგრამ თვითონაც დაილეწება,

დაბადებულა ვინც კი ყივჩაღად,

მუზარადიან შენს ქმარს შემოვხვდი,

თავი შუაზე გადამიჩეხა!


მოდი, მომხვიე ხელი ჭრილობას,

ვეღარა გხედავ, სისხლით ვიცლები...

როგორც საძროხე ქვაბს ოშხივარი,

ქართლის ხეობებს ასდის ნისლები...


მოდი! გეძახი ათას წლის მერე,

დამნაცროს ელვამ შენი ტანისა;

ვარდის ფურცლობის ნიშანი არი

და დრო ახალი პაემანისა!..

და დრო ახალი პაემანისა!..

“მ ე   და  ყ ი ვ ჩ ა ღ ი”
გოდერძი ჩოხელი

სამზღვარსა მუხრანისასა
რო ვეგდეთ მე და ყივჩაღი,
ის რო სისხლს ლევდა, მენაცა
რო ვეყარენით პირჩაღმით.
ცოლი რო სხვაგან წავიდა,
რო გახდა დუშმანისია,
ე, მაგით ძალმიცემული
ყივჩაღი წამოიწია.
მე რო ის მკვდარი მეგონა,
ის თურმე არ მომკვდარიყო,
შორით მიმზერდა, ფიქრობდა,
იქნება დრო დამდგარიყო…
და როცა ჟამი იგულა,
მომვარდა ხმალმოღერებით;
პური კი აღარა მთხოვა,
პური ისედაც მისია,
ცხენი კი აღარა მთხოვა,
ცხენი ისედაც მისია,
ცოლი კი აღარა მთხოვა,
ღმერთმა გაიგოს, ვისია…
მამული მთხოვა _ ვერ მივე,
ის ჩემი წინაპრისია.
შემომიტია ყივჩაღმა,
ჯიქურ და ჯიქურ მიტია,
ვახ თუ მამული მას დარჩეს,
მე გავხდე საძრახისია.
იმედი მრჩება ღმერთისა,
თან ჩემი პაპებისია.

“ყ ი ვ ჩ ა ღ ი ს   მ ო ნ ა ტ რ ე ბ ა”
ლაშა გახარია

ვაი, რა ცუდი ყოფილა
ქართველთან ცოლზე ცილობა…
თავქვეშ ტყაპუჭი მიგდია,
ცხენიანია მჭირს ჭრილობა!
რა მწუთხში ამოწობილა
უცხო მიწა-წყლის შვილობა

ყარყუმის ბეწვის მაგიერ-
ჭინჭარში წოლა დიალად;
უნდობლად ჩამორთმეული
ალალ მოწვდილი ფიალა…

მაგრამ…
თუ ქალმა გაცდუნა,
მაგრამ…
თუ გულმა იალა, სისხმა იყივლა,
აგჩინჩხლა, თივისებრ აგაბრიალა!..
ხორცი-ხოხბისა
კი არა,
პური-თავთუხის
კი არა,
ღვინო-მუხრანის
კი არა…

უმალ ბეწვი თმა მოგარჩენს,
ურჩომიც გჭირდეს იარა.

ვაი, რა შარი ყოფილა,
ვაი, რა ზარი ყოფილა,
რა ბინდისფერი ყოფილა
ქართველის ცოლზე ცილობა.
ქვიშას ვჭამ მუხრანისასა ,
ათასგანა მჭირს ჭრილობა.

“უ ნ დ ა   შ ე გ ყ რ ო დ ა   გ ზ ა ზ ე   ყ ი ვ ჩ ა ღ ი”
ანა ჯანელიძე (ფრაგმენტი)

უნდა შეგყროდა გზაზე ყივჩაღი
ჩემდა ტკივილად უნდა სეგყროდა,
უნდა ეთხოვა შენთვის პურიდა
ღვინო ეთხოვა ჩემგან შეპყრობილს
და ჩემი თავი მოესურვილა
არ სჯერდბოდა რაკი  შენს ყმობას…
უნდა შეგყროდა გზაზე ყივჩაღი
უნდა შეგყროდა ვით ბედისწერა,
რომ ერთურთისთვის შეგეკლათ თავი
და დაგეოკათ გრძნობები მწველი…
მე რას ვიზამდი … რა უნდა მექნა,
ქალი ოცნებით სავსეა მარად.
უნდა მეპოვნა სხვა სიყვარული
სხვა ვნებიანი დღეების ფარი…

“ყივჩაღის მონოლოგი”
თამაზ წიკლაური
მუხრანის ბოლოს წამოვდექ
ადგილიც მახსოვს მისხლითა
ხმალო გამიძეღ გამოდექ
გაუმაძრარო სისხლითა

აი აქ შემხვდი პირსავსე
მკლავზე ნაწოლი ლომისა
ყელ ყური მთვარეს გიმსგავსე
ბადახშისა და ბროლისა

ცოლ-ქმარი შემომეყარეთ
მავალნი შორი გზისასა
მე შავ ჯოჯოხეთს შემყარეთ
ვაი ბედს ყივჩაღისასა

რა მოხდა ტმა ჩაგიშალე
ის კოცნაც რაღას გიზამდა
ისეთი რა დაგიშავე
ქმარმა რო ხმალი მისართა

გამრიყეთ გაურიყავი
ახსოვთ გზათა და მინდორთა
მაშინ კაი ყმა ვიყავი
თურქებს რო ვჩეხდი დიდგორთან

სისხლი ბობოქრობს ველური
გული როდემდე მტკიოდეს
სადა ხართ დავითფერული
შენი ქმრის თავზე წიოდეს

ათასი წლის წინ დაღვრილი
სისხლი გავლოკე ქვიშაზე
მუხრანთან გიცდით დაღლილი
ვარდის ფურცლობის ნიშანზე!


           მანანა ჩიტიშვილი
''ყივჩაღის კიდევ ერთი გახსენება''

ქსანი - მინანქრის ლურჯი ტიხარი,
ალვაზე ბუდე, როგორც ბეჭედი...
ოღონდაც ახლა მაინც მითხარი -
მეტრფე იყავ თუ... ხიფათს ეძებდი.
ნელ-ნელა ქრება მთებზე ნათელი,
შორით მოისმის აფთრის ხარხარი...
თუმც არასოდეს იყო ქართველი
მტრის უცაბედი და უნახავი.
მაგრამ სუყველა ჟამმა წახვეტა
და დავიწყების ნისლი დაჰხურა,
შენ ვინ იყავი ისეთი ნეტავ,
დრომ რომ აქამდე ვერ გაგახუნა.
ეგ გული ქართულ ხმალით დამიწდა
ჩაუქრო ყველა სურვილ-ვნებანი
და მაინც დღემდე ვერ დაავიწყა
ქართველს შუღლი და ჯიბრი შენდამი.
კიდევ ათას წლებს ლექსში დამიცდი,
თუმც შენი ტრფობა ალბათ მეძრახვის,
მაგრამ მუხრანთან ვარ და არ ვიცი,
ქარი უსტვენს თუ...
კვლავ შენ მეძახი''.

კონკურსებისათვის, ოლიმიადებისათვის, შეჯიბრებისათვის მოსწავლეთა მომზადება

კონკურსებისათვის/ოლიმპიადებისათვის შეჯიბრებისათვის
                            მოსწავლეთა მომზადება

სკოლა - სსიპ ქ.თბილისის 161-ე  საჯარო სკოლა
პროგრამის დასახელება - ქართული  კლასგარეშე საქმიანობა
პროგრამის ტიპი - კლასგარეშე დამატებითი    საქმიანობა  ჯგუფებთან
კლასი - მე-5
პროგრამის საქმიანობა 5 თვე
სწავლების ტიპი- ჯგუფური
მე-5 .  ეროვნული სასწავლო გეგმით განსაზრვრული მოთხოვნები,  მოსწავლეთა ინტერესები, ინდივიდუალური შესაძლებლობები;
პროგრამის მიზნები
მოსწავლეთა ანალიტიკური,შემოქმედებითი, აღწერითი ან თხრობითი ტექსტის აგების,აქტიური კითხვის გაცნობის , დაკვირვების უნარ- ჩვევის განვითარებაზე მუშაობის, მხატვრული ხერხების გაცნობა- ანალიზის,პერსონაჟის ხატვის ხერხებზე დაკვირვების უნარ-ჩვევის განვითარება;
. ინფორმაცის მოპოვება ტექსტებიდან გამომდინარე;
.მეტყველების ნაწილებზე სათანადო ტესტების დამუშავება;
.საინფორმაციო და სამეცნიერო ტექსტების გაცნობა;
 .მართლწერის თავისებურების შესწავლა-ანალიზი;
ლექსიკა-ფრაზეოლოგიზმებზე მუსაობა;
პუნქტუაციაზე დაკვირვება და წესების შესწავლა;

ძირითადი უნარ-ჩვევები, რომელთა გამომუშავებასაც ხელს უწყობს პროგრამა:
. წერითი კულტურის დახვეწა-გაანალიზება;
.წერის სტრატეგიების გამოყენება, ნაწერის ეფექტური ორგანიზებისთვის;
.მართებულად იყენებენ სასვენ ნიშნებს;
. იცავენ მართლწერისა და პუნქტუაციის წესებს;
თანამიმდევრულად აგებენ თხრობას,სწორად იყენებენერთი ნაწილიდან მეორეზე გადასვლის აღმნიშვნელ სიტყვებს( ჩართულ სიტყვებს);
.ადვილად აანალიზებენ ტექსტს;
.აკავშირებენ ტექსტში ასახულ მოვლენებს დღევანდელობასთან;
.მსჯელობენ პრობლემაზე.•     

მოდელირება
პრობლემის ამოცნობა,მისი გამომწვევ მიზეზებზე დაფიქრება,მოსაზრების განმტკიცება სათანადო მაგალითებით. სირთულის გადაჭრა - რჩევის მიცემა.
.ინფორმაციის მოძიება ტექნიკური საშუალებებით.
   თანამშრომლობა
. მასწავლებელთა და მოსწავლეთა კორექტულობა;
.დროის რეგლამენტის დაცვა;
.გაკვეთილის დაგეგმვა;
.ხერხებისა და მეთოდების ფლობა.
  მიმართულებები
.ლექსიკა;
.სურათვის ხატვის ენობრივი საშუალებები;
 .ფრაზეოლოგიზმები;
.მორფოლოგია;
.მხატვრული ხერხები;
 .მართლწერა.
     
სწავლების მეთოდები და სტრატეგიები
.          ჯგუფური მუშაობა
.          ტესტირება;
.          შემაჯამებელი წერები;
.         ჩანაწერების გაკეთება;
.         გონებრივი იერიში;
.          მასწავლებლისა და მოსწავლეთა შეფასება;
.          ბარათებით მუშაობა.
პროგრამის ფარგლებში მოსწავლეები შეძლებენ :
 .          გახდნენ კარგი მკითხველები;
.           დაეუფლონ ცოდნას ავტორის შემოქმედებითი გამოცდილების ,ტექსტის ისტორიისა და კულტურული გარემოს შესახებ;
.             იმსჯელებენ სიუჟეტისა და ფაქტების შესახებ;
.             ჩასწვდებიან ენის სტრუქტურას ;
.              გაიზიარებენ ერთმანეთის გამოცდილებას;
.              მოიპოვებენ ინტერნეტის მეშვეობით სათანადო მასალას;
.               ტექსტში აღმოაჩენენ მხატვრულ ხერხებს;
.               გააკეთებენ შესწავლილი ტექსტებიდან საყვარელი ეპიზოდების ინსცენირებას;
.               ტექსტის სიუჟეტურ ქარგაში ჩართავენ ახალ პასაჟებს;
.               საკუთარ შეხედულებისამებრ დაასრულებენ დაუსრულებელ ნაწარმოებებს;
.                გახდებიან საკუთარი შესაძლებლობების აღმომჩენები და ოლიმპიადებზე ამ
პოტენციალს რეალიზებაში მოიყვანენ.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   
  .
განსახორციელებელი აქტივობები
21.11.17
.მე-5 კლასის პროგრამის შესწავლა-გადახედვა;
. გასული წლების ოლიმპიადების ნიმუშების შესაბამისითემის სავარჯიშოების განხილვა;
. აქტივობების მრავალფეროვნება.

27.01.2018
. მხატვრული ხერხები.

31.01.2018
. მეტყველების ნაწილები;

4.02.2018
უცხო ტექსტების გაანალიზება;

10.04.2018
ბუნების სურათები;
ბავშვები მოთხრობებში;
ვაჟკაცსა -გული რკინისა;
დისკუსია.
17.05.2018
სამშობლო;
ძველებური ამბები;
იგავების ენა;
გრამატიკული სავარჯიშოები.
28.05.2018
თანაგრძნობა და სინანული;
გულიდან ამოძახილი;სიცილი გადამდებია;
30.05.18
 დედაენის ძალა.

.                  რ  ე   ფ  ლ  ე  ქ  ს  ი  ა                     
      შევნიშნე რა მოსწავლეების დიდი მონდომება და ინტერესი, მათი მოთხოვნილებები, საჭიროებები, ინდივიდუალური შესაძლებლობები და  მოტივაცია  კონკურსებში, ოლიმპიადებში მონაწილეობისა , გადავწყვიტე, შემექმნა სპეციალური პროგრამა მათთან კლასგარეშე დამატებითი საქმიანობისათვის მოსწავლეთა, კერძოდ,  (მე-5 კლასი)  ჯგუფთან.  რომლითაც,  ეროვნული სასწავლო გეგმის მოთხოვნათა შესაბამისად, ავამაღლებდი საგნის სწავლების დონეს, დამატებითი მასალით გავამდიდრებდი  მათს ცოდნა-წარმოდგენას მათემატიკაში და ეს  იქნებოდა გარანტი წარმატების მოპოვებისა ენის კონკურსებსა და ოლიმპიადებში.
  უპირველესად, შევადგინე სამოქმედო პროგრამა, რომელშიც გავითვალისწინე  მეხუთე კლასის მოსწავლეთა ინდივიდუალური, ასაკობრივი თავისებურებები, საჭიროებები და ინტერესები, შესაბამისად, ჩემ მიერ შედგენილი პროგრამის დასაყრდენი და საფუძველი, მიზანიც დასახელებული საკითხების ირგვლივ გაკვეთილზე შეძენილი ცოდნის შევსება, განმტკიცება-გაღრმავება  იყო.
     რადგან მოსწავლეები ვიზუალურ მახასიათებლებს უფრო იმახსოვრებენ, ამიტომ  გამოვიყენე  მრავალფეროვანი თვალსაჩინოება, ინტერნეტ-რესურსი: kings.ge, balavarigeorgia.ge, everest.ge,... ტესტების ნიმუშები,  G-pried-ის ფოკუსირებული ტესტები, დამატებითი სახელმძღვანელოები, მასწავლებლების მიერ შექმნილი სასწავლო რესურსები  და სხვა.  გეგმის სრული შესაბამისობით წარიმართა აქტივობები:
ქართული საერთაშორისო ოლიმპიადის ტესტების ნიმუშების მიმოხილვა;
•         ვუნდერკინდის მოსამზადებელი ტესტები;
•         ვიდეომასალა-მეხუთე  კლასის ტესტების განხილვა;
•         ხანის აკადემია--მე-5 კლასის შესაბამისი მასალებისა და ტესტების დამუშავება.
•          წინა წლებში სხვადასხვა ქართულის
 ოლიმპიადაზე გამოყენებული ტესტების ნიმუშების განხილვა: kings.ge, balavarigeorgia.ge, everest.ge…;
•         პროგრამის თემატიკასთან დაკავშირებით ვიდეორესურსების ჩვენება. (მე-5 კლასი - ხანის აკადემია), skoool.com.....
•         თემატიკის შესაბამისად ტესტების, ამოცანების, მაგალითების ამოხსნა ინდივიდუალურად, წყვილებში ან ჯგუფურად. საჭიროების შემთხვევაში სკაფოლდინგის გამოყენება.
•         შემაჯამებებელი ტესტირება, რადგანაც შემაჯამებელი ტესტირება  უკავშირდება პროგრამით გათვალისწინებული სწავლა-სწავლების  განსაზღვრულ  შედეგებს. ფასდება   შესწავლა-დამუშავების შედეგად მიღწეული შედეგები. წარმოჩინდება  მათი ცოდნისა და უნარების დადებითი და უარყოფითი მხარეები, ამიტომ შემაჯამებელ ტესტირებას განსაკუთრებული ფუნქცია მივანიჭე.

მე და ჩემი მოსწავლეები ხალისითა და ენთუზიაზმით შევუდექით მუშაობას. დაგეგმილი აქტივობების განხორციელებამ დადებითი შედეგი გამოიღო, ხელი შეეწყო მოსწავლეთა აკადემიური და ინტელექტუალური დონის განვითარებას; გაკვეთილზე შეძენილი  ცოდნის განმტკიცება - გაღრმავებას და შეძენილი ცოდნის პრაქტიკულად გამოყენების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას, მოსწავლეთა სოციალური და მოქალაქეობრივი ღირებულებებისა და შეხედულებების ჩამოყალიბებას; ტექნოლოგიური თუ სხვა ინტელექტუალური მიღწევების ეფექტიანად გამოყენებას; მოსწავლეებმა წარმატებით მოახერხეს სხვადასხვა საჭირო ინფორმაციის მოპოვება, დამუშავება და ანალიზი. ხელი შეეწყო აგრეთვე  მოსწავლეების ლოგიკური, შემოქმედებითი და კრიტიკული აზროვნების უნარების განვითარებას;
მოსწავლეებმა მონაწილეობა მიიღეს kings-ის,ეტალონის  საერთაშორისო  ოლიმპიადაში. მათ წარმატებით და კარგი შედეგებით გადალახეს ოლიმპიადის პირველი, მეორე და მესამე ტური და დაიმსახურეს  დიპლომები. ეს ძალიან კარგია, მაგრამ უმთავრესი - ჯერ ერთი - დარწმუნება იმაში, რომ გარჯა, შრომა და მეცადინეობა უკვალოდ არ ქრება, რომ რწმენა ცოდნასთან ერთად ძალაა უძლეველი და მეორე უმნიშვნელოვანესი - მოსწავლეებს გამოუმუშავდათ ისეთი უნარ - ჩვევები, რომლებიც სწავლების ყოველ საფეხურზე და ყველანაირ კონკურსსა და შეჯიბრში, თუ ოლიმპიადაში მონაწილეობისას გამოადგებათ.
  რაიმე სერიოზული დაბრკოლების წინაშე არ აღმოვჩენილვართ, რამეთუ მუშაობა მიმდინარეობდა გაწერილი   სამუშაო განრიგის მიხედვით,  ყველაფერი დროში იყო გაწერილი, მაგრამ მუშაობის პროცესმა მიჩვენა რომ მსგავს სამუშაოს უფრო მეტი დრო სჭირდება. ანალოგიურ შემთხვევაში მსგავსი სამუშაოსათვის მეტ დროს გამოვყოფ. ასე, რომ პროგრამის სამუშაო განრიგის მოდიფიცირებას მომავალში დროის მიხედვით განვახორციელებ.
  ჩემი აზრით, მიზანი მიღწეულია, ამ ეტაპზე მოსწავლეთა საჭიროებები და ინტერესი დაკმაყოფილებულია და , მაინც, მიმაჩნია, რომ კვლავ და კვლავ ჩემი როგორც  მასწავლებლის პროფესიული დაოსტატების, წინსვლისა და წარმატების პირობა  დაუღალავი, მოუწყენელი მუშაობაა, როგორც სასწავლო პროცესის სრულყოფის, ისე ინოვაციური მეთოდების მოძიება-გამოყენებით, კოლეგებთან თანამშრომლობით და იმ საინტერესო, მრავალფეროვანი, შინაარსიანი და  ბევრის მომცემი    ტრენინგ-პროგრამებით.

ბლოგის შეფასება

пятница, 23 июня 2017 г.

ბლოგის შეფასება

მანანა მგელაძის ბლოგის შეფასების მიზანია დაინტერესებული პირებისგან მიიღოს უკუკავშირი ბლოგის გასაუმჯობესებლად.

სახელი, გვარი:

თქვენი პასუხი

კატეგორია:

მოსწავლე

მასწავლებელი

სხვა

ბლოგი მოიცავს მოკლე ინფორმაციას;

ბლოგი მოიცავს ვრცელ ინფორმაციას;

სხვა:

ბლოგზე არ არის მითითებული მნიშვნელოვანი ვებ-გვერდები;

ბლოგზე წარმოდგენილია მნიშვნელოვანი ვებ-გვერდების ჩამონათვალი;

ბლოგს არ გააჩნია საწყისი გვერდი, რთულია ინფორმაციის მოძიება;

ბლოგი ორგანიზებულია.

ბლოგი თითქმის მთლიანად ტექსტურია; არ არის გამოყენებული გრაფიკული გამოსახულებები;

ბლოგზე გამოყენებულია მრავალფეროვანი გრაფიკული გამოსახულებები და ვებ-გვერდების სხვა ელემენტები.

დამიტოვეთ კომენტარი ბლოგის შესახებ: იპოვეთ თუ არა საჭირო ინფორმაცია? რა გავაუმჯობესო? რის ნახვას ისურვებდით!

თქვენი პასუხი

გმადლობთ გამოკითხვაში მონაწილეობისთვის!

ვარიანტი 1

გაგზავნა

 ეკა არჩვაძე

 ელენე ყანჩაველი

 ანა სალაყაია

 დავით ჭითანავა

თამარ ღურწკაია

მაია ქაჯაია

ამ გვერდზე იყო განთავსებული ძალიან საინტერესო ინფორმაცია. მათგან ზოგიერთი ვიცოდი ზოგიერთი ახლა გავიგე. მოკლედ რომ ვთქვათ უმაღლეს დონეზეა შესრულებული, შესაბამისად არაფერია გასაუმჯობესებელი!!!!!!

ვფიქრობ ძალიან საინტერესოა და სწავლის პროცესსაც ასევე უფრო საინტერესოს ხდის... მოსწავლეებიც უფრო მეტი მოტივაციით იქნებიან გამსჭვალულნი

ბლოგი ძალიან კარგადაა შექმნილი. ყველანაირ მოთხოვნას პასუხობს.

ბლოგი საინტერესო და მრავალფეროვანია. მისი მეშვეობით ბევრი ინფორმაციის გაგებაა შესაძლებელი.


ბლოგი საინტერესოდ ჩავიკითხე ილუსტრაციებიც გეგმაზომიერად ერთვოდა აუცილებლად გამოვიყენებ ბლოგში არსებულ ინფორმაციას საკუთარ პრაქტიკაში. წარმატებები მანანა მასწავლებელს თავის მოსწავლეებთან ერთად.

სახელი, გვარი:10 პასუხი

სულხანი პატარაია   0121(10 %)1(10 %)1(10 %)1(10 %)1(10 %)2(20 %)1(10 %)1(10 %)1(10 %)

მნიშვნელობა	რაოდენობა
Davit chitanava	1
Maia qajaia	1
tamta gamisonia	1
ალა ნაჭყებია	1
თამარიღურწკაია	1
კესო ქანთარია	2
მესხია თეა	1
ნინო	1
ოთარ ქირია	1

კატეგორია:10 პასუხი

მოსწავლე	5
მასწავლებელი	1
სხვა	4

9 პასუხი

ბლოგი მოიცავს მოკლე ინფორმაციას;	1
ბლოგი მოიცავს ვრცელ ინფორმაციას;	7
ძალიან საინტერესოდ არის მოცემული ინფორმაცია	1

8 პასუხი

ბლოგზე არ არის მითითებული მნიშვნელოვანი ვებ-გვერდები;	1
ბლოგზე წარმოდგენილია მნიშვნელოვანი ვებ-გვერდების ჩამონათვალი;	7

8 პასუხი

ბლოგს არ გააჩნია საწყისი გვერდი, რთულია ინფორმაციის მოძიება;	0
ბლოგი ორგანიზებულია.	8

9 პასუხი

ბლოგი თითქმის მთლიანად ტექსტურია; არ არის გამოყენებული გრაფიკული გამოსახულებები;	0
ბლოგზე გამოყენებულია მრავალფეროვანი გრაფიკული გამოსახულებები და ვებ-გვერდების სხვა ელემენტები.	9

დამიტოვეთ კომენტარი ბლოგის შესახებ: იპოვეთ თუ არა საჭირო ინფორმაცია? რა გავაუმჯობესო? რის ნახვას ისურვებდით!6 პასუხი

მომეწონა, სიახლეა და სწავლას კიდევ უფრო მიმზიდველს ხდის მსგავსი პროექტები

მუდმივი განახლება

რა არის ბლოგის შექმნის მიზანი?

Blogi pasuxobs yvela motxovnebs da aris srulyofili. Gamoyenebulia teqsturi da grafikuli gamosaxulebebi. Nachvenebia moswavleze orientirebuli proeqtebi da gakvetilebi. Chemi rcheva iqneba tu blogi iqneba mudmivad ganaxlebadi da axali informaciebit datvirtuli

მომეწონა ბლოგი

ამ ბლოგის საშუალებით, როგორც მოსწავლეებს, ასევე დაინტერესებულ პირებს შეუძლიათ მიიღონ მათთვის სასურველი კონკრეტული ინფორმაცია როგორც ტექსტობრივი მასალის, ასევე გრაფიკული გამოსახულებების დახმარებით. რაც შეეხება გაუმჯობესებას, ეს დამოკიდებულია სხვა, დანარჩენ მომხმარებელთა ინტერესზე, რაც თანდათან გამოიკვეთება მუშაობის პროცესში